辩论-大学生教育应注重科学精神培养还是人文精神培养？

当科技缺乏人文支撑的时候，科技也无意义了 。

人文精神指的是人类最可宝贵的求真 、求善
、求美的精神 ，表现为对人的尊严、价值 、命运的维护
、追求和关切
，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造 ，对于正确的世界观、价值观和人生观的培养
。人被称为宇宙之精华 、万物之灵长
，从某种意义上说，就在于它有人文 ，有自己独特的精神文化
，引导人们去思考人生的目的
、意义、价值，去追求人的完美化。

人文精神的缺失源自于人文教育的失落 ，中国现代教育的“非人文化”有其特殊的历史路径 。从清朝末年起，舶来的西学被视为自强图存的“救国 ”之用
，具有强烈的国家功利主义和技术主义背景
。1949年之后，新中国教育的重建以苏联模式为楷模 ，奠定了“重理轻文
”的格局和精英主义的发展路线。更由于对人文学科“资产阶级性质”的政治否定
，使得许多学科被取消或弱化 。80年代，新的方针是“教育必须为社会主义建设服务 ” ，教育从属 、依附于经济建设的发展
，教育在社会中的主体性、人在教育中的主体性还是无从建立
。由于这种社会需要，工学主义的教育方式批量制造了同一规格的大批技术劳力 ，从经济学意义上讲也许是有贡献的
，因为提高了生产效率和生产技能。但从社会学和文化学意义上讲，这种教育制度实在是有悖于教育的终极目的 ，因为它无视人的自然天性
，不尊重个性的自由发展，要求所有人只能以统一的思想为思想 ，以整体的意志为意志，从思想上进行格式化
，这就使得所有的受教育者都成了一个模具下产生出来的机器 。

八十年代以来愈演愈烈的“应试教育
”，使我国中小学课程的难度
、深度已成全球之最 ，严重脱离了青少年的认知水平
，同时形成了一种所谓“唯理性教学模式”：偏重智力教育，推崇能力主义 ，重视培养训练记忆、理解 、概括
、抽象等智力因素
，重视逻辑思维能力，而较忽视情感、态度 、意志
、兴趣等非智力因素；重视学科知识的系统性、理论性 ，而较忽视学科之间的沟通
，以及与社会实践的联系；重视知识的传授，忽视个性的充分发展；将基础教育变为高度竞争性的应试教育 ，在筛选出少数“尖子 ”之时
，使大多数人成为教育的失败者。教师的权威与尊严在这种教育机制中得到异常凸显，话语霸权对学生的思想和情感形成全面的围剿 ，以至师生关系被异化为压迫与被压迫的二元对立
。在这个过程中，人文教育被忽视
，学生沦为背书机器和考试机器，作为一个社会人应有的地位 、价值
、情感、尊严消失了 ，人文精神更是消泯殆尽。

我们教育的根本目标是造就身心健康
，完整和谐的人，促进人的“全面而自由的发展
” ，因此新的课程标准把人文教育提到一个很重要的地位 。但尚未引起全社会的足够关注
，更由于长期缺乏对人文教育进行深入探讨和合理规划，使得人文教育被简单化地定位成社会政治的直接表现 ，人文教育的空间被扭曲和压抑
，以至于现在我们的许多认识和提倡还停留在较低的理论层次
。教师中心 、知识权威依然成为主流思潮，师道尊严由来已久
、深潜人心 ，总之
，无论从教育理念、师生关系还是教学方式上来看，人文教育并未得到真正意义上的理解与实施。

从根本上改变这种状况 ，进行学生人文精神的重构是实现教育的可持续发展 、培养具有可持续发展潜质的人才的重要内容，也是当前教育改革与发展的重要任务之一 。对学生进行人文素质教育要从课内、课外
，知识
、环境，言教和身教等全方位、多渠道地开展
。我认为作为基础教育工作者应着重从以下几个方面着手解决我们所面临的问题：

首先 ，解决学校教育者在教育工作中人文精神缺失的问题。当前大力提倡实施的素质教育
，正是顺应了时代的发展，代表了全社会的价值取向 ，迫切要求建立富有人文精神的教育体系
，要求教育者转变教育观念，保证对学生人性尊严的尊重 ，使每个学生都获得学习上的成功和精神上的自由发展 。同时
，它要求把人的因素放在第一位，充分重视学生个性和身心的和谐发展 ，建立起鼓励性的 、平等性的
、人性化的管理机制和教育环境
，把人文价值作为最高追求，因而也就在新的层面上对教育的文化追求提出了更新、更高的要求 ，对教育者寄予了更多的期望
。这就需要为学生提供良好的教育环境，包括精神环境和物质环境。物质环境的改变容易进行也容易测量；精神环境的建设则更多地取决于学校教育者意识与观念的引领与指向 。这里可以从两个方面来加以解析
，一是学校的管理工作真正服务于教育教学工作，为教师与学生的成长和发展提供一个宽松和谐 、民主自由的文化空间
。二是学生的管理者(主要是行政管理人员和班主任)应当真正转变观念 ，实施民主管理
，强化服务于学生的意识，使一切的管理制度与措施都为了一个最基本的目的：以学生为真正的主体
、尊重学生人格与尊严、为学生的发展服务。

其次 ，解决教学过程中内容和方法上人文精神缺失的问题 。基础教育担负着为社会培养接班人的重任
，对社会的进步具有不可推卸的责任，因此学校教育必须使学生了解世界 ，了解自己；了解自己对社会的责任
，具备丰富的人文科学知识和科学严谨的求知学习的方法，培养高尚的思想品质。这就要求学校在新课程标准的要求下拓宽教学内容 ，注意课程设置的多元化
，除了国家和地方的规定课程之外，还应该结合自己本校的特点开设跨学科的综合性课程以及特色课程 ，以拓展学生知识视野，加强学生的实践 、应用知识解决实际问题的能力
，加强学生人文精神教育，运用机动灵活的教学手段和方法 ，使学生在生动活泼的氛围中
，学会学习，提升品格
。教师应打破知识权威的神话 ，成为学生学习过程中的指导者
、参与者
，改变传统教学方式中以与灌输为主的教学方法，辅之以必要的体验式、探究式学习方法 ，在信息化 、网络化的社会背景下
，充分挖掘与利用学习资源，使学生在活动中
、研究中学会学习 ，生成新知
，形成教学中的师生互动与对话关系，真正达成“教学相长”。

另外 ，解决师生关系中人文精神缺失的问题 。中小学校教育主要形之于师生间的教学活动，教师无形之中成为学生进入知识殿堂的引领者、形成世界观 、价值观的指导者
，甚至示范者
。因此“为人师表、率先垂范 ”一直成为规范教师的严格尺度，这个要求的确有它存在的意义和价值 ，但过度地强调则限定了教师自由发展的空间
，事实上也造成了对教师人格的扭曲，因为他们无时无刻不被要求着要以楷模
、标准的姿态出现 ，成为学生的精神导师
，自我的、个性的东西被压抑或掩饰，极易造成人格的分裂；从另一个角度来看 ，也无形中强化了教师的表率意识
，认为学生应当认真按教师的要求去做 、以教师为自己的范本，在目前大班化教育的状态下极易忽视学生的个性要求 ，萎缩学生的自我意识。新课程标准的提出明示了学校教育重构人文精神的必要性与迫切性
，要求尊重和保护每个学生的权利与尊严，发展与价值 ，WTO更使我们快速迈进文化多元
、民主自由的精神领域，信息时代的到来也改变了知识的构成及学习的方式
，因此改变观念，走出“师道尊严”和知识权威的阴影 ，对教师和学生的定位重新加以审视
，使师生真正站在同一地平线上进行平等对话，建立起平等尊重、友好互动的师生关系 ，这一点也是学校教育中人文精神重构工作中的重要内容 。

人对自由精神的追求 、对个性充分发展的向往
、对人与人真正平等的理想、对真善美的追求
，是永远不会消失的
。美国学者林赛·沃特斯在《中西方“人文主义
”的历史进程》一文中说：“‘人文主义’这个词在本世纪中国的先进思潮中是一个关键词，也是近千年来西方思潮的主旋律。”中国正在越来越多地融入国际社会 ，精神建设与经济建设都在迅速发展
，那种以知识技能培养为目的的教育满足不了社会发展的需要，以人格培养为目的的人文教育要高于知识教育 ，从根本上制约教育
，这才是“教育的对象是人 ”的主要意义，通过教育的实施 、人文精神的培植 ，可以使生命内涵得以丰富
、生命质量得以提升 。人文教育的实施、人文精神的培养主要依赖学校教育，这一点越来越为社会所关注
。从根本上说
，人文教育能提供一种正确的价值和意义体系，为社会提供一种正确的人文导向 ，因此加强学生人文精神的培养是提高整个民族的文化素质和文化品格
，塑造一种文明 、开放
、民主、科学 、进步的民族精神的重要保障。如果少了人文教育作根本，不仅是教育的不健全 ，也是民族的不健全 。

主席、评委
，大家好！要讨论今天的辩题首先就该明确两个基本概念，那就是什么是科学精神 ，什么又是人文精神．我方认为科学精神不同于科学知识
、科学主义．它是在科学实践的过程中被抽象出来并反过来知道科学探究与人生选择的一种价值取向和理性态度．其核心内涵与基本要求是独立思考、严谨规范 、求真务实
、开拓创新
，其中求真是目标，创新是灵魂．而人文精神强调的则是对人生意义及其价值的关怀 ，它总是要表现为一些具体的世界观、人生观和价值观．对于培养未来社会所需要的全面发展的人才来说
，大学教育中，人文精神与科学精神都很重要．但是并行不悖并不意味着等量齐观 、无所偏重．考虑到大学这一特殊教育机构的目标定位 ，结合我国高等教育的现实状况以及当今时代对于人才需求的客观要求，我方认为大学教育更应当侧重培养科学精神．

首先
，从科学精神与人文精神的关系来看．由于人文精神总是要表现为一些具体的人文规范，因而它就必然要受到一个时代和地区特殊的政治
、经济、文化等多重社会条件的制约和影响 ，显得复杂而多元．那么面对这样一种情况
，我们只有坚持在科学精神的指导之下，本着一种求真务实的态度去探求人文精神的真正内涵 ，才可能在纷繁芜杂的人文思潮中选择正确的方向
，指引我们投身社会的建设．

其次，从大学的特殊性质和基本任务来看．当今世界各国主导的观念是把大学定位成一个研究型的教育机构 ，其主要任务就是科学研究 、人才培养和服务社会．而要完成好这样的任务就必然要求我们的大学教育把重点放在培养严谨规范的科学将身上．如果把人文精神作为大学教育的重点
，那么不仅会混淆大学教育与中小学教育乃至社会教育的本质区别，更无法在有限的时间内充分利用好有限的教育资源去完成社会赋予大学教育的特殊使命．

第三 ，从我国目前正在进行着的高等教育改革的目标来看
，为了主动适应21世纪社会发展的需求，培养具有竞争实力的高素质人才．我国目前正在进行着的高等教育改革 ，无论是在教学理念的更新
、课程体系及内容的调整，还是在教学方法与手段的变革上
，其围绕的核心都只有一个，那就是培养和激发学生独立思考、勇于创新的能力和意识．而这些恰恰与科学精神的本质内涵不谋而合．相反 ，人文精神的培养虽然也很重要
，但是它毕竟不是中国高等教育改革的中心内容．所以，综合考虑科学精神与人文精神的辨证关系 ，大学教育任务的基本要求
，以及中国高等教育改革的现实状况，我方认为大学教育更应当侧重培养的是科学精神．

反方一辩：谢谢主席！十分欣赏对方辩友刚才对科学精神那种充满人文精神的精彩论述．的确 ，大学教育是学校教育的重要阶段
，大学已经成为培养高级人才的摇篮和各种文化交流的桥梁．纵观古今中外，特别是在当今时代和社会背景之下 ，我们以时代的要求
，以及两种精神在大学教育阶段的培养力度为标准，认为大学教育更应注重培养人文精．

第一 ，从科学精神和人文精神的内在关系来看．科学精神主要是指一种追求科学的态

度，其三大价值取向是追求科学体系的逻辑和自然科学知识的经验实证
，以及表达形式的简洁完美．而人文精神则以人的平等 、自由
、幸福，与社会的民主、和谐 、进步为起点和归宿 ，体现在对人与人、人与社会
、人与自然乃至人与科学的终极关怀．核心在于以人为本．它的时代标志是爱国主义、集体主义和社会主义三面旗帜．就连包括科学在内的一切认识和追求都是为了人的自由和全面的发展．由此可见
，人文精神为科学精神的发展指明方向．因此大学不但要沐浴科学精神的雨露，更应普照人文精神的光芒．

第二 ，从高校的社会功能和当今时代对大学要求来看．古人云：大学之道
，在明明德，在亲民 ，在止于至善．大学以天下兴亡为己任来传承文明 、振兴国家
、培养人才
，创造成果、服务社会才是大学价值之真谛．放眼世界，伴随科技的突飞猛进 ，人类的本来越来越大．以至于手指轻轻一按便可改变世界甚至人类的命运
，因此当我们在为自己的力量沾沾自喜时，更重要的是教育好拥有那个手指的人 ，让人文精神铸就他们的灵魂．

第三，从我国大学教育的现状来看．人文精神培养更应放在学校工作的首位
，我们坚信大学教育更应注重培养人文精神．因此关乎天文以察实辩，关乎人文以化成天下．